沂水县教育和体育局

沂水县中小学阅读能力提升工程实施方案

沂教字〔2022〕11号

公民的阅读能力是一个国家“软实力”的重要标准，关系到国家的发展和民族的未来。阅读能力是衡量教育水平的重要指标，是世界各国推进教育改革追求的重要目标。阅读对于提高学生的学习能力、促进学生身心健康成长起着不可替代的作用。能够帮助学生更好地学习学科知识，培养学习能力，提高思维能力；能够帮助学生开拓视野，丰富内心世界和人生智慧，提升人文素养。为引导学生博览群书，提升学生阅读能力，提高学生阅读水平，建设书香校园，确保全县教育可持续发展，经研究，决定在全县中小学推进大阅读教学。现制定如下实施方案：

一、指导思想

1.培养乐于读书的浓厚兴趣，养成学生喜欢读书的良好习惯，增强文化自信，拓展国际视野。

让学生以书为友，广结书朋，在“好读书，多读书，读好书，读整本书”的过程中理解中外文化和认同优秀文化。小学低年级主要引导学生喜欢读书，从阅读中感受乐趣；小学高年级主要指导学生通过阅读明辨是非、真假和美丑，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化以及世界优秀文化。初中阶段重点通过阅读培养学生关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，形成正确的世界观、人生观和价值观；具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。高中阶段重点通过阅读提升人生境界，逐步加深对个人与国家、社会、自然关系的思考和认识。

2.培养学生良好的语感，丰富语言积累，重视语言运用，提高学生学习能力。

把阅读作为搜集处理信息、认识世界、发展思维、丰富情感、获得审美体验的重要途径。通过阅读让学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，初步具有良好的语感；了解两种语言的通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通并能感受语言文字的丰富内涵；能积极运用和主动调试学习策略、拓展学习渠道、努力提升学习效率，掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。

3.培养学生联想想象、分析比较、归纳判断的能力，提高思维能力。

培养学生的联想、想象、品味等形象思维能力，使学生的情感体悟与审美体验等情感态度素养得到进一步提升；通过阅读培养学生的归纳、概括、推断、评价等逻辑思维能力，使学生的信息筛选与整合、问题分析与解决、思想概括与表达等抽象思维品质得到进一步提高。培养独立阅读能力，使学生善于发现问题、提出问题，对阅读文本作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐释、评价和质疑；注重个性化阅读，让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验；提倡探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力，养成深刻性和批判性的思维品质，用现代的观念和科学的眼光审视古今中外作品的内容和思想倾向，取其精华，剔其糟粕，逐步养成严谨、求实的学习作风。

4.审美创造，丰富学生的精神世界，培养学生的健全人格。

通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，形成初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。通过阅读和思考，吸收古今中外优秀文化营养，逐步形成自己的思想、行为准则，涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和审美观念，树立积极向上的人生理想。

二、目标和要求

1.增大阅读量，扩大阅读范围。

《各学段语文、英语课程标准》都对阅读提出了明确的要求。在此基础上，要根据各学段学生的特点，适当增大阅读量，获取阅读最大效益。

在以文学阅读为主的基础上，形成涵盖中外优秀文化文明成果、科技进步、日常生活为主题的文学名著、科普科幻作品、实用性文章、中外优秀儿童文学作品等领域的“大阅读”，既完成一定量的指令性阅读（以“必读书目”为主），又满足学生的个性阅读和兴趣阅读的需要（以“选读书目”为主）。

2.做好“四个结合”，积极营造读书氛围。

各学校要做到自主阅读与组织阅读相结合，纸质阅读与电子媒介阅读相结合，自主读书活动与课堂教学、体验实践相结合，校内阅读与家庭阅读、社区阅读相结合。让学生通过课堂教学的“精读”、专门的阅读课指导习得读书方法，通过自主性的校内、家庭、社区阅读，扩大阅读面，满足阅读的个性需求，学以致用。

各学校要结合书香校园文化建设，充分挖掘学校资源，营造浓郁的书香氛围；可采用设立读书专栏、建设文化走廊等多种方式，形成“开门见书山、推窗闻书香”的浓厚的读书氛围，让书籍阅读与性情陶冶随时随地发生，让学生真正与书籍结缘。

各学校要大胆创新，积极探索出一套行之有效的阅读策略与方法，逐步形成区域与学校的特色。把阅读提高到学校文化建设的高度来认识，并以此为契机，促进“书香校园”“书香家庭”“书香社区”的形成。

3.加强图书馆、阅览室建设，提供足够的阅读时间与空间。

加强图书馆、阅览室建设，配置丰富的阅读资源，发挥阅读主阵地作用。学校要在公用经费中按比例列支图书购置费用，要充分征求各学科教师意见，科学配置图书。配齐足够数量的、满足学生阅读需要的“推荐书目”（见附件）中的图书。“推荐书目”中的基础书目为指令性阅读任务，是阅读工程所规定的阅读量的底限。

学校要建立有效的图书借阅制度，有计划地开展图书借阅、阅览等活动，保证让学生每学期平均借阅6—8本书。学校必须要创造条件配置学科阅览室。利用自习、课外活动、双休日和节假日等时间，全天候开放图书馆和阅览室。要在教室、走廊、宿舍等场所设立图书角、小书架，配备一定数量的图书供学生随机阅读。要设立“图书超市”，促进学生个人藏书的交流，实现图书资源共享。

拓展阅读资源。学校要立足实际，与社区图书馆、县图书馆、镇文化中心加强联系，广开书源。采用家长会、开设阅读讲座等形式对家长进行培训，让家长认识到阅读对孩子学习成长的重要性；定期给家长推荐优秀书目，让家长为孩子积极购买书籍或者借助线上资源，督促孩子读书。

4.转变学科观念，调整课程设置，确保阅读时间，加强阅读指导。

要更新教育理念，转变学科观念，充分认识阅读在学生各学科学习和人生成长方面的重要作用。打破学科界限，让所有学科都关注学生阅读，所有教师都重视学生阅读，让阅读渗透到所有课程中，形成“大阅读”格局，积极创建阅读特色学校。

学校要加强语文、英语教学改革的力度，重点解决好课内阅读问题，增加校内阅读课，为学生提供时间保障。

在严格执行国家课程方案和课程标准的前提下，针对学校自身特点，与校本课程开发相结合，采取多种形式，设置阅读课程，保证学生阅读时间。原则上每周每班学生集中阅读时间不少于两个课时。采取教师指导和学生自主阅读的方式，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际选择图书和适宜的版本，合理规划阅读时间。应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。学校要将阅读指导教师的工作时间和工作业绩纳入工作量计算和绩效考核。

5.依托阅读任务群，广泛开展读书活动，激发和培养学生的阅读兴趣。

要根据学段特点及《最新版语文（英语）课程标准》，设置具有学科特点的任务群（主题群），根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境，将课外阅读校本化，课程化、课内化。

可设“基础知识积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”等任务群。

“基础知识积累与梳理”任务群为基础型学习任务群，各校要引导学生在诵读中增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合。

重视“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”发展型阅读任务群的实施。依据不同的任务群设置不同的学习主题和学习情境。采用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生在具体的实践活动中，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化审美体验，明辨是非美丑，培养理性思维和理性精神，满足生活交流沟通的需要。

全面开展“整本书阅读”“跨学科学习”拓展型任务群。各校要统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，以学生自主阅读活动为主，引导学生了解并学会运用浏览、略读、精读等不同阅读方法。

各校要依据学校实际设计、组织多样的阅读实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节等，还可设置相对固定的“读书节”，创办读书杂志，成立不同类型的阅读俱乐部等；创造性地开展各种评比活动，如每学期评选一次“书香班级”“书香年级”，组织评选“读书之星”，组织读书笔记展评、作文大奖赛、诗文朗诵比赛、读书辩论赛等活动，以活动为载体，激发学生的阅读兴趣，丰富校园文化生活。

提倡各校在语文、英语阅读的基础上开始跨学科阅读的实践活动。

6.积极倡导、鼓励教师读书，通过读书学习提高人生品位、职业修养与专业水平。

教师要积极发挥引领示范作用，积极读书。学校要做好相关图书资源配置，做好阅读书目推荐工作。组织开展形式多样的读书活动，如读书论坛、读书交流心得、“推荐一本好书”等活动；进行读书演讲比赛、“读书之星”“藏书之星”评比等，激发教师读书积极性。

7.各学段阅读要求及目标。

语文学科：

小学：（1）1-2年级，喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯。阅读浅近的童话、寓言、故事，借助读物中的图画阅读，向往美好的情境，关心自然和生命。对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。（2）3-4年级，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述作品大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运。阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受，养成读书看报的习惯。（3）5-6年级，能在阅读中体会作者的思想感情，说出自己的喜爱、憎恶、同情、崇敬等感受，在优秀作品的感染和激励下，向往和追求美好的理想。阅读整本书，把握文体的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。

初中：（1）培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，拓展阅读视野。（2）在阅读过程中积累知识，提高语言文字的应用能力，提高理解能力。学习鉴赏和评价作品，对文章的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。（3）把握作品的基本观点，获取主要信息，领会作品所体现的科学精神和科学思想方法，初步领悟作品内涵，有自己的情感体验，获得对自然、社会、人生的有益启示。（4）每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。（5）通过多种媒介、选择优秀的阅读材料进行阅读，提倡高效海量阅读。

高中：（1）阅读优秀的文学、人文和科学作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力；体味自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界。（2）与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，增强民族使命感和社会责任感；养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性；通过阅读和思考，吸收古今中外优秀文化的营养。（3）在阅读中，注意观察语言、文学和中外文化、科技现象，增强探究意识和发现问题的敏感性；发展形象思维和逻辑思维。

英语学科：

1.《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学阶段的读、玩、演、视听的要求：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。能正确朗读所学故事或短文；能按要求用简单的英语做游戏；能在教师的帮助下表演小故事或小短剧；能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右；能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，课堂视听时间平均每周30分钟。

2.《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中生的阅读要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能力用词典等工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。

3.《普通高中英语课程标准（2020年修订版）》对于学生的语言技能提出了明确的要求：要求在必修阶段课外视听活动每周不少于30分钟；课外阅读量每周不少于1500词（必修阶段不少于4.5万词）；选择性必修阶段课外视听活动每周不少于40分钟；课外阅读量平均每周不少于2500词（选择性必修课程阶段不少于10万词）。

三、保障措施

1.加强组织领导。县教体局成立推进“语文、英语大阅读”教学领导小组。各学校要成立相应的推进领导小组，学校要以教研组、备课组为单位，成立阅读指导小组。要根据本校实际制定切实可行的实施方案，加强对阅读教学的指导和管理，保障阅读资源配置，形成整体推进的良好局面。

2.系统推进实施。县教研室成立沂水县推进大阅读教学推进指导小组和评价小组，具体负责全县中小学大阅读推进的计划制订、组织实施和考核评价。县教研部门把大阅读教学纳入教学研究工作的范畴，加强对阅读教学的调研和指导，及时总结和推广学校好的经验和做法。

3.健全评价机制。加强对学校推进大阅读教学的督导评估和量化考评，将学生参加阅读活动情况纳入到学校年度教学工作整体考评中，确保各项要求和措施落实到位。将各学段学生阅读内容，特别是必读书目（见附件）的内容按有一定比例纳入学业水平测试及学校年度教学工作整体考评中。

4.严格相关规定。各单位要配齐配足阅读书目，保证阅读课的顺利进行。严禁摊派和指令性强制家长购买，禁止一切打着大阅读的旗号进行违规收费的行为。

附件：1.沂水县中小学阅读能力提升工程领导小组成员名单
　　　　　2.沂水县阅读能力提升工程办公室成员名单
　　　　　3.沂水县中小学语文课外阅读推荐书目

沂水县教育和体育局

2022年7月5日