课堂教学的十点建议

（1）多让学生去做，多让学生去探索，多让学生去表达。

（2）作业要少而精，表达方式最好用视频去呈现。

（3）最好不要一节一节的授课，要注重知识的整体架构。

帮扶着孩子建立一个知识系统以后，再把他放到习题和实践中去打磨，把其中约取的东西再反哺于原来的知识体系。

（4）教学进度要最大程度的放慢，教学的关注点应该在B、C、D类学生身上。

（5）对于课件的运用要适当，尽量避免放电影式的教学。

（6）相对于学习时间，我们应该更关注学习效率。

（7）相对于学习任务，我们应该更关注知识的达成度、辐射面、生成性、应用性。

（8）解放思想，实事求是，参与、实干、拼搏才能有更多收获。

（9）亲爱的朋友们，简单一点儿吧！实效一点儿吧！

（10学习应是“敲骨吸髓”式的持续性学习，学习要打通实践这条绿色通道，学习要建立在有持续输出的前提下，拥有了批判性思维才是永远进步的源泉。

教师的发问

一名教师发问的能力，决定了教学水平高低。发问分为了衔接性的、回顾性、理解性的、综合性的四类。

一、衔接性的发问。

  这种发问是简单的，实效性不强的，只起到调节课堂气氛的作用的。所以尽量的少用，或者是不用。例如：这个问题大家会了吗？

二、回顾性的发问。

   这种发问主要是在帮助学生回顾旧知识的过程中，追忆旧知识，规律性的整合旧知识，约取出新知识。所以这种发问的比例，保持在30%左右是比较合理的。

三、理解性的发问。

  这种发问是建立在掌握了一定知识的基础上，引向新知识的发问。所以要做到简洁、明了，最好是单一性发问。一定要建立在给了学生足够思考时间的基础上的发问。这种发问的比例一般不大，但意义重大。

四、综合性发问。

  这种发问是要建立学生能发现问题，能提出问题，能分析问题，能解决问题的基础上的。在帮扶学生构建知识体系，生成建模思维，提升逻辑推理等多方面的有着不可替代的作用。这种发问不单单体现在知识学习上，更重要的体现在了育人效果上。这种发问的作用就不言而喻了。

   无论是哪种形式的发问，必须要搭载语言这个载体。语速、语调、语感是语言的三要素。只有在适宜的教学情境下，有效的捕捉到教育时机去发问，合理的运用语速、语调、语感去发问，有比例有所指的去发问，课堂教学效果一定会很好。

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