为探寻一种让学习真实发生的课堂，学校决定进行课堂模式改革，实行“目标导引+任务驱动”教学评一体化课堂教学模式。

一、实行“目标导引+任务驱动”教学评一体化课堂教学模式的意义。

传统学校课堂存在“四多四少”的问题：1.老师讲的多，学生练的少。2.关注题目多，关注课本少。3.关注答案多，关注方法少。4.关注分数多，关注素养少。学生课堂满意度低。

为真正落实学生的主体地位，探寻一种让学习真实发生的课堂，需要更加关注学生的学，更加关注学习活动的设计，更加关注学情的研究，真正实现学为主体，教为主导，变讲堂为学堂。

“目标引领-任务驱动”教学评一体化教学模式，其宗旨就是真正落实教为主导，学为主体的教学原则，开展“素养为本”的课堂教学实践，真正落实立德树人的根本目的。

二、“目标导引+任务驱动”教学评一体化课堂教学模式的内涵。

“目标导引+任务驱动”教学评一体化课堂教学改革是立足于立德树人根本任务，基于新课程标准，以学习目标为导引、学习任务为驱动，教学一致、学评一体、教评同步、多元评价，涵盖课堂教学、学案命制、课堂评价等内容的课堂教学综合改革。

三、“目标导引+任务驱动”教学评一体化课堂教学模式的目标

1.立德树人是课堂教学的根本任务。

2.破解新旧课堂价值的冲突。根本任务：立德树人与唯成绩唯分数冲突。价值追求：学生的获得感与教学任务的冲突。课堂生态：学生中心与教师中心的冲突。课堂评价：评“学”与评“教”的冲突。

3. “课堂”如“食堂”。

备课组长如厨长，提前一周下计划；分工协作去研究，集体备课出学案。学生吃饭教师看，及时解决学生难；课后师生面对面，个性辅导吃得好；堂堂都有新收获，天天进步一点点。

4.课堂实现六大转变

（1）目标的转变。（2）教师角色的转变。（3）学生角色的转变。（4）学习资料的转变。（5）教与学方式的转变。（6）作业布置与批改的转变。

四、“目标导引+任务驱动”教学评一体化课堂教学模式。

必备知识形成案:“导、预、测、展、评、记、忆”，学生自主完成；
 关键能力探究案:“思、议、展、疑、评、练、理”，合作完成（生生间、师生间），为提高课堂效率，展示以口头展、投影展为主，辅之板展；
 走进高考素养案:“考、改、议、疑、评、理、结”，达到走进高考，落实素养的目的。

五、当前的几项重点工作。

1. 导学案设计：导学案设计，重点在导，要设计学生学习环节，指导学生学习方法，引导学生动起来，学起来。导学案重在学程设计，为学生搭建学习的脚手架，让学生的学习有路径可依。

教师要认真研究新课标，研究高考评价体系，研究学习目标的续写，在单元备课的基础上，制定科学合理的学习目标。教师要认真研究高考题，研究考向，研究学情，依据考向学情精选学习资源，精选典型试题，精心设计导入，精心设计问题，为学生搭建学习的脚手架，为学生设计学习路径。引导学生稳步推进，让每一个学生都能学有所获，培养人人都学习的良好班风，以学习滋养生命。

这样，教师要做导演，学生做演员，变讲堂为学堂，真正落实教为主导，学为主体。

导学案基本模块包括三部分：必备知识形成案，关键能力探究案，走进高考素养案。

导学案要尽可能简洁，要有思维含量，要突出情景探究，要注重方法指导。

2.课时学习目标的制定流程和叙写要求：

流程：解读课程标准——单元学业要求——课时学习内容——模块质量要求——回归教材内容——课时学习目标。

叙写要求：学习目标是基于课程标准的，不是自己创造的。一节课一个学习目标。表述应用“学生能够运用……解决（评价、描述、完成）……”等可操作性语言来描述。

3.课堂展示：以语展和影展为主，板展为辅。要求：微笑自信大方，声音洪亮，简洁流畅，逻辑清晰，配合肢体语言，重点展示关键点疑难点。其他同学认真听，认真思考，要修正、补充、完善。这样，每个学生都投入到学习中，思考、质疑、表达，让学习真实发生。

4.课堂评价：应树立“素养为本”的学习评价观，注重过程性评价和结果性评价的有机结合，倡导学生自评、同伴互评与教师评价相结合，充分发挥评价促进学生学科核心素养全面发展的功能。

日常学习评价是教学不可或缺的有机组成部分，是学习评价的一种重要表现形式，是实施“教、学、评”一体化教学的重要链条，教师应充分认识日常学习评价对于促进学生学科核心素养发展的重要性，积极探索开展日常学习评价的有效途径、方式和策略。比如，可以以小组为单位评价，以分数的形式呈现，每节课给每个小组一个分数。对于表现好的同学，可以给予掌声鼓励，可以评选最佳表现奖。

5.合作探究：首先，教师要根据重难点，尤其是疑点和易错点以及开放性问题，精心设计问题，引领学生独立思考，发展思维能力。在学生独立思考的基础上，小组合作探究，各自发表自己的观点，进行思维碰撞，问题越辩越明晰，理解深透记忆牢。过程中，同学间同心协力克服困难，很好的培养学生的合作、探究、质疑的精神。

6.限时训练：自习课以限时训练的形式进行，要使用答题纸，要有评分标准，要有分数，达到动笔必规范，平时训练高考化的目的，以过程控制结果。

7.堂堂清：根据艾宾浩斯遗忘规律，遗忘的发展规律是先快后慢，24小时内复习所学易记牢，8小时之内复习效果最佳。因此，每个重要知识点，要即时记忆，要当堂训练，素养训练中要运用，课堂总结要回扣，第二天上课前要重点复习提问，限时训要巩固，力争重要考点堂堂清。

8.小组管理：美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔指出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。具体来说，“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%，而参与讨论，发言能够记住70%； 做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。因此，把课堂还给学生，变讲堂为学堂，进行小组学习，自我管理，同学相互督促，相互鼓励，相互启迪，共同进步，是很有必要的。

9.课件使用：美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔指出，在初次学习两个星期后：看图能够记住30%； 看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%。我们要认真设计课件，多使用图像、动画，视频，提高学生兴趣，增强直观性，提高搞课堂效率。

六、几点要求

1.认真学习，积极参与：每位教师都要认真学习，积极参与，在参与中学习，在参与中思考，在参与中改进提升，形成共识，共同努力，把新的课堂模式落实下去。

2.以导学案为抓手，以校级公开课和级部先导课为模板，积极推进。各级部加强导学案的检查，加强课件的检查，加强小组学习的检查，加强限时训练的检查，加强课堂模式的检查，全力以赴搞好课堂模式的落实，决不能半途而废。

3. 加强集体备课：在集体备课中要强化课标研究，强化高考评价体系研究，强化高考题研究，强化大单元备课，定好方向，引领教学。集体备课要强化学习活动设计，做学习的引领者。集体备课要强化学情研究，强化学生管理，让工作的落脚点到学生身上，真正落实教为主导学为主体。

4.加强个别指导：工作中，对落实不力的备课组，要重点跟踪集体备课、先导课，加强工作检查，认真了解情况，针对性指导，坚决避免不作为现象，更要防止逐渐退回到以前。

5.及时总结提升：工作中，要注重学习，注重总结提升，不断把工作深入推进。

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